Resultados de exámenes escolares de 2021 en Chatham caen debajo de resultados pre-pandémicos

By HANNAH McCLELLAN

La mayoría de los estudiantes de las escuelas públicas de Carolina del Norte reprobaron sus exámenes estatales el año escolar pasado, según los resultados publicados hace dos semanas — incluyendo a muchos estudiantes de las Escuelas del Condado de Chatham. 

Sin embargo, el distrito superó el promedio estatal en múltiples categorías.

Los resultados reflejan los desafíos de aprendizaje presentados por COVID-19 y el aprendizaje remoto durante el año escolar 2020-21. En CCS, por ejemplo, solo el 45.3% de los estudiantes de preparatoria demostraron competencia a su nivel de grado el año pasado — o sea, aprobaron sus exámenes — en comparación con el 53.3% en 2019, antes de la pandemia. Entre los estudiantes de primaria y secundaria, solo el 48.6% se mostraron competentes a nivel de grado, en comparación con el 53.3% en 2019.

En toda Carolina del Norte, solo el 44.7% de los estudiantes de preparatoria aprobaron los exámenes estatales de lectura, matemáticas y ciencias dados el año pasado, según los resultados presentados en la reunión de la Junta Estatal de Educación del 1 de septiembre, mientras que el 45.6% de los estudiantes de primaria y secundaria demostraron competencia.

Aunque los resultados son más bajos este año, los líderes estatales y locales advirtieron contra la comparación de los datos de este año con los puntajes previos a la pandemia.

“Sabemos que las condiciones por las cuales se instruyeron a los estudiantes cambiaron, pero la evaluación se mantuvo exactamente igual”, dijo Amanda Moran de CCS, superintendente asistente de servicios académicos y apoyo instructivo del distrito.

“Entonces, si eres una persona de la comunidad y eso no entiendes, puedes mirar las evaluaciones y pensar, ‘Vaya, a los estudiantes les fue mucho peor en algunas de las áreas’”, dijo. “Pero también sabemos que las condiciones en las que fueron instruidos fueron extremadamente diferentes. Para mí, esa es la limitación, es que en realidad se trata de comparar dos cosas diferentes que no son iguales”.

El año pasado, por ejemplo, la mayoría de los estudiantes de CCS permanecieron en alguna forma de aprendizaje virtual hasta abril. Aunque los estudiantes de primaria regresaron al aprendizaje híbrido en octubre, continuaron con tres días de aprendizaje remoto hasta abril. Los estudiantes de secundaria regresaron al aprendizaje híbrido en noviembre; los estudiantes de preparatoria lo hicieron en febrero.

El Departamento de Educación de los EE. UU. y la Asamblea General de Carolina del Norte otorgaron al estado exenciones de responsabilidad escolar durante el año pasado, lo que significa que el estado no dio calificaciones de rendimiento escolar, en parte en reconocimiento de los desafíos únicos presentados por COVID-19.

Normalmente, el estado utiliza puntuaciones de competencia de esas pruebas para asignar una calificación de desempeño a cada escuela individual en una escala de A a F. La escala también tiene en cuenta el rendimiento de los estudiantes, pero eso representa solo el 20% de la calificación de responsabilidad, mientras que los resultados de competencia representan el 80% de esa calificación. El gobernador Roy Cooper promulgó una ley la semana pasada que exime temporalmente el requisito de calificación de desempeño escolar.

Aunque los estudiantes no recibieron la misma exención por hacer sus exámenes de fin de año y de fin de curso, menos estudiantes hicieron sus exámenes que en años anteriores. A pesar de la pandemia, tuvieron que hacer sus exámenes en persona, incluso cuando algunas escuelas aún no se reunieron dentro de las instalaciones escolares. En N.C., el 7% de los estudiantes de primaria y secundaria, así como el 8% de los estudiantes de preparatoria, optaron por no participar en los exámenes. En Chatham, el mismo porcentaje de estudiantes K-8 optaron por no hacer exámenes, pero menos del 5% de los estudiantes de preparatoria lo hicieron.

Los resultados del año pasado también variaron de años anteriores en parte porque algunos estudiantes de preparatoria hicieron sus exámenes meses después de completar sus cursos del otoño de 2020 debido a preocupaciones de seguridad de COVID-19 con respecto a las pruebas presenciales.

“Los datos informados para el año escolar 2020-21 se presentan para que los educadores y los padres identifiquen dónde se necesita apoyo adicional mientras que los estudiantes comienzan el año escolar 2021-22”, dice el sitio web de pruebas del Departamento de Instrucción Pública del estado. “Se advierte la comparación de los datos de 2020-21 con los datos del año anterior antes de COVID”.

Los estudiantes de las escuelas públicas de Carolina del Norte hacen exámenes de fin de grado en lectura y matemáticas desde el tercer al octavo grado. Los estudiantes de preparatoria toman cuatro exámenes de fin de curso: Literatura 2, Biología, Matemáticas 1 y Matemáticas 3. Durante el año escolar 2019-20, el estado no realizó exámenes al fin de año debido a COVID-19, cuando todas las escuelas de Carolina del Norte no podían ofrecer ningún tipo de instrucción presencial.

El año escolar 2018-19, el 58.8% de los estudiantes de K-12 aprobaron los exámenes estatales, con el 60.4% de los estudiantes de primaria y secundaria aprobando, además del 52.7% de los estudiantes de preparatoria.

Los resultados de competencia de Chatham a nivel de grado y de preparación para la universidad y la carrera en lectura superaron el promedio estatal para todos los grados y excedieron la tasa de competencia estatal en matemáticas en todos los grados excepto en el octavo grado. Además, los resultados de preparatoria del distrito superaron el promedio estatal en Literatura II y Matemáticas I.

Aún así, CCS vio disminuir casi todas las categorías en comparación con los resultados de 2018-19. En un comunicado de prensa anterior, el distrito identificó las siguientes áreas como en las que se debe enfocar: ciencias de octavo grado, biología de preparatoria y matemáticas 3 y niveles de competencia para los estudiantes académicamente e intelectualmente dotados (que sacaron las calificaciones más altas en el distrito en muchas áreas, pero se quedaron atrás del estado en algunas áreas).

Sin embargo, no todas las áreas experimentaron descensos. Antes de la pandemia, la competencia en Literatura a nivel de grado fue del 59.7%. Este año fue del 63.4%.

“Los resultados hablan de cómo reunimos recursos para apoyar a nuestros estudiantes durante un año escolar increíblemente desafiante”, dijo el superintendente de las Escuelas del Condado de Chatham, Anthony Jackson, en un comunicado. “Los datos reflejan la dedicación de nuestro personal y la perseverancia de nuestros estudiantes. Hacer que nuestros estudiantes sobresalieran durante la pandemia no hubiera sido posible sin la dedicación de nuestro personal del distrito y de las escuelas, y el apoyo de múltiples socios de la comunidad que ayudaron a continuar el aprendizaje, ya sea a distancia o presencial”.

Moran dijo que mientras el distrito planea usar los resultados de los exámenes estatales para solucionar aún más los hoyos de aprendizaje, los datos recopilados por los maestros a lo largo del año resultan más útiles para ofrecer instrucción personalizada a cada estudiante.

Además, las pruebas estandarizadas no son una medida perfecta del aprendizaje. Algunos estudiantes, por ejemplo, tienen dificultades para hacer exámenes o tuvieron circunstancias atenuantes personales el día que hicieron los exámenes. Si bien los resultados de los exámenes ofrecen una medida valiosa del progreso de los estudiantes, Moran advirtió contra el uso de cualquier tipo de datos de exámenes para sacar conclusiones directas sobre lo que los estudiantes están aprendiendo — ya sea pandemia o no.

“A veces, puede que esta prueba no sea un indicador completo de lo que el estudiante es capaz de hacer”, dijo, “y por eso sentimos tan fuertemente que la evaluación que hacemos en el salón de clases durante todo el año escolar es formativa, basado en habilidades y es tan crítico e importante tenerlo en conjunto con este tipo de pruebas, porque luego averiguamos múltiples tipos de datos a lo largo del tiempo para los estudiantes”.

Traducido por Victoria Johnson y Heidi Pérez-Moreno.